“三教”改革呼唤打造大批“金课”

教师、教材、教法合称为“三教”，解决“三教”问题的改革是否有成效，形成的成果是否具有高价值，最终都需要在课堂中进行大范围的检阅和验证。所谓“金课”就是经得起有效性和高价值性检阅与验证的课堂，一个学校、一个专业，“金课”数量多了，占比高了，“三教”问题也就基本解决了。为此“职教20条”围绕“三教”问题确定了一系列改革和发展的课题，并将之与“课堂革命”联系起来，政策导向极其清晰。既然“金课”的数量和占比达到较高水平之后，“三教”问题才能得到基本解决，就必然要采用“大范围、小幅度、渐进式、全方位”打造大批“金课”的对策，同时还要引入常态纠偏机制和信息化诊断工具，赋予“金课”自我进化的内生动力。

建立“金课”分级标准

国家精品在线开放课程等国家级的“金课”改革力度大、数量极少，主要起引领和示范作用。但要打造大批“金课”，实现在大范围内基本解决“三教”问题，就不能只有国家级“金课”一个标准，需要建立对应校级的合格“金课”、省级的优秀“金课”、国家级的卓越“金课”的分级标准，特别是校级的合格“金课”标准，对于动员广大教师参与解决“三教”问题，形成课堂革命“不可逆”的态势，具有重大的“奠基”意义，既为“三教”问题的基本解决确立了基本遵循，也为进一步提升为优秀“金课”和卓越“金课”留足了空间，其“大范围、小幅度、渐进式、全方位”的对策，有利于减少改革的阻力。

把握打造“金课”的三个关键

关键之一是要把握学习成果导向理念，课内要预设与专业岗位工作紧密关联的学习成果项目，以学生产出学习成果为重要教学目标，并将较为成熟的新技术、新工艺、新规范、新业态融入学习成果项目；关键之二是要通过教材更新和教法改革，使课程内容具有前沿性和时代性、教法体现先进性和互动性、学习体现探究性和个性化；关键之三是要适当提升课堂的学业挑战度，特别是课内每一项学习成果都需要研制相应的质量评判标准，必须对照质量评判标准各个条款，全部符合的学习成果作品才能过关，这种难度要求对工匠精神培养也极为有益。

在常态纠偏中打磨“金课”

“金课”必须有不断提升的内生动力，为此需研制能够在教学实施中实现常态纠偏的诊断工具、纠偏规范和纠偏标准，从而构建能激发“金课”不断自我进化的内在机制，培育大批教师成为具有“自醒、自律、自查、自纠”习惯的“金师”，这是基本解决“三教”问题的关键性因素。目前在课堂中实现常态纠偏的技术手段和技术条件已经具备，例如，笔者将每次课的讲授问题和学生练习项目设置为学情调查问题，为每个调查问题设置了“已掌握该内容”的回答项1个，以及因不同原因“未掌握该内容”的回答项6个，借助国家资源库云课堂平台，就可自动获得基于课堂教学规范和标准的课堂实施效果的分析数据，帮助教师持续找到多轮次的精准纠偏和持续改进的建议措施。

净化“金课”实施环境

打造“金课”需要“金师”，也离不开学生的投入。优化学生成长成才的育人环境，对于“金课”的“大范围、全方位”实施极为重要。一是要贯彻好教育部取消清考、淘汰“水课”的举措，创造一个“让管理严起来、让毕业难起来、让质量提起来”的净化环境。“水课”相对于“金课”而言，或教学内容陈旧，或与专业岗位的新技术、新工艺、新规范相脱节，或与成果导向理念相背离，需要有明晰的课程审查标准、规范和制度，限期整改，或予以淘汰。二是要尽快建立和完善学分银行，提高专业技能学分和创新选修学分的可兑换性，为文化基础学习能力弱的学生，提供一个多元成长成才的宽容环境。三是要推进课程学习评价改革，研制学习成果质量评价指标、课堂活动评价指标、课余学习评价指标、课程思政教育效果指标以及工匠精神培育效果指标等，大幅降低考试评价的权重，形成一个“让内容实起来、让学生忙起来、让教学活起来”的生动局面。

摘自《中国教育新闻报》

学到一技之长带动全家脱贫

重庆铁路运输技师学院“致公·酉阳”扶贫班学生冉攀和文举生正在上地铁列车模拟驾驶实训课。该校与致公党重庆市委合作13年，开展酉阳土家族苗族自治县农村贫困家庭学生职教扶贫项目，截至目前共资助1724名学生完成学业。此举让农村贫困家庭学生在职业院校学到一技之长，并通过学校建立的贫困家庭学生就业援助机制实现稳定就业，为带动全家脱贫奠定扎实基础。2020年初，酉阳县作为重庆最后一批国家扶贫开发工作重点县实现“摘帽”。

摘自中国教育新闻网

完成了！2020年高职院校扩招157万人

国务院公布的数据显示，2020年《政府工作报告》中的17项量化指标任务全部完成。

2020年的《政府工作报告》提出，2020、2021两年高职院校要扩招200万人。量化指标任务完成情况显示，仅2020年，高职院校就实现扩招157.44万人。

摘自中国高职高专教育网

山西：未来5年打造200个职教品牌专业

日前，山西省教育厅、山西省财政厅出台《关于实施山西省职业教育品牌专业和高水平实训基地建设计划的意见》，决定实施职业教育品牌专业和高水平实训基地建设计划，强化内涵建设，提升服务能力。

《意见》明确，围绕服务国家资源型经济转型综合配套改革试验区需要，对接全省传统产业、特色优势产业、战略性新兴产业，聚焦“六新”突破，按照科教强省、人才强省的新要求。从2021年起，利用5年时间打造200个左右品牌专业，建设250个左右高水平实训基地，扩大优质教育资源，发挥示范引领作用。

《意见》指出，鼓励职业学校依托优势特色专业，健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，促进专业资源整合和结构优化，发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。遴选优质企业，建立长效机制，开展校企深度合作，推进校企协同育人，推动职业学校和行业企业形成命运共同体。鼓励和支持职业学校开展混合所有制、股份制改革试点，探索组建产业学院。

《意见》要求，按照“四有”标准和“六要”要求，打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平“双师型”教师团队。实施现代产业导师特聘岗位计划，建设标准统一、序列完整、专兼结合的实践导师队伍。借鉴国内外先进经验，探索创新实训基地运营模式。建立健全科学规范的管理制度，提高实训基地管理和服务水平。拓展实训基地功能，重点提升“实训+”“创新+”“产业+”“鉴定+”“竞赛+”等功能，推动开放共享，面向社会开展技术服务和社会培训，联合中小学校开展劳动和职业启蒙教育。

摘自中国教育新闻网

双师合力凸显“雁阵效应”

疫情期间，江苏省常州卫生高等职业技术学校教师成鹏的电话和QQ十分繁忙。作为常州市心理学会理事，他与几位心理教师一起在为学生开展心理帮扶的同时，还开设了“心安”热线，为社会民众舒心病解心结。近日，成鹏被常州市卫健委评为“天使驿站”十佳志愿者。

近年来，常州卫生高等职业技术学校积极搭建护理专业群多元协同育人平台，集聚优质双师型教师推进多学科深度融合，探索了以教师核心素养培养为主线、教学能力提升为核心、团队建设和学科融合为路径的高水平师资队伍发展之路。

该校通过搭建多元合作平台、制定系列保障制度等举措，促进双师团队融合发展。依托百年办学优势，学校与地方政府、高校、医院、康养中心、健康管理中心等成立多元协同育人平台，牵头成立了常州护理教育集团和常州护理伦理研究中心，并与溧阳市人民政府签订校地人才合作框架协议书，加入中国职教学会、江苏省护理学会等50余家行业学会。学校与合作单位共同协商编制系列保障制度，先后出台一系列文件，引导专兼职教师开展产学研训创一体化教育教学活动，建立常态化互动交流机制。如今，该校已逐渐组建起由企事业单位业务骨干、学校专业教师、高校学科专家组成的“双师型”师资队伍。选派专业教师进入产教融合平台接受锻炼，聘任有实践经验的高层次技术骨干、能工巧匠和管理人才担任兼职教研室主任、兼职教师。多元育人主体优势互补，实现了校企生三方共赢。

依托多元协同育人平台，常州卫生高等职业技术学校专兼职教师团队共同实施教学业务、技术项目专项培训，共同参加行业企业技能竞赛和技术比武，使专任教师的技术能力与行业能手同步提升。一方面制定并实施《教学名师管理办法》，开展教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人、领军人才培养对象、青蓝工程培养对象等七阶梯评选与培育；另一方面实施青年教师“六年生涯”跟踪管理，通过设立青年教师讲坛、组织新教师成果汇报活动、教师专业技能培训、骨干教师专题培训和专业教师企业实践等举措，全面提升师资团队“双师双能”素质。

经过多年探索，该校护理专业群逐渐形成了“互聘共用、多元联动、共同育人”格局，组建起“专业对接、项目驱动、专兼一体”的专业群混编教师团队，打造了一支职称和学历结构合理、业务素质精良、具有较强创新意识的高素质“双师型”护理专业群教学团队。

摘自《中国教育报》

黑龙江旅游职业技术学院：

牵手百年老字号实现校企发展共赢

日前，黑龙江旅游职业技术学院主动牵手百年老字号马迭尔集团举行商谈会，就“十四五”时期进一步深化产教融合、校企合作起好步、开好局。

学院多年来一直奉行扎根产业链办教育，积极发挥自身育人优势，服务文旅事业发展，顺应职业教育产教融合、校企合作趋势，实现学界业界深度融合。双方契合度高，可以从推动两个行业标准落地、员工培训、实现实践教学基地和人才保障基地双向挂牌等方面探索实现校企双向赋能路径，实现共赢发展。

近期，双方还将就深度合作具体细节进行更加深入的对接磋商，实现校企联合培养；成立校企共建产业学院，推进混合所有制二级学院试点的“三步走”深度校企合作伙伴关系。

摘自中国教育新闻网